Tomás A. Perantón

En casi cualquier clase de Primaria hay alumnos que leen con mucha soltura, otros que comprenden bien pero avanzan despacio y algunos que necesitan apoyo para sostener un texto que sus compañeros leen solos sin problema. Cuando todos comparten el mismo libro, esa diferencia se vuelve visible enseguida. Unos terminan antes, otros se quedan atrás … Leer más

Hablar de un libro en clase puede ser una de las partes más ricas de la lectura o convertirse en una sucesión de preguntas que solo sirven para comprobar quién recuerda mejor lo que ha pasado. La diferencia no está en «hacer preguntas» o no hacerlas. Está en para qué preguntamos. Si la conversación busca … Leer más

Elegir un libro para leer en clase no es lo mismo que recomendar una lectura a un solo niño. En un aula hay lectores rápidos y lentos, alumnos que comprenden bien pero leen con esfuerzo, otros que pueden leer casi cualquier cosa pero desconectan si el tema no les interesa y algunos que necesitan más … Leer más

Hay un momento en muchas familias en el que la lectura en voz alta desaparece casi de un día para otro. El niño aprende a leer solo y el adulto entiende que su trabajo ha terminado: «ya sabe leer, ahora le toca a él». Yo no lo plantearía así. Saber leer solo no convierte automáticamente … Leer más

Crear una rutina de lectura en casa parece sencillo hasta que la lectura empieza a sonar como los deberes: «toca leer», «aún no has hecho tus veinte minutos», «hasta que no termines el capítulo no puedes levantarte». En ese momento ya no estamos construyendo un hábito; estamos convirtiendo el libro en otra tarea que hay … Leer más

Cuando una familia pregunta cuánto debe leer un niño al día, normalmente no está buscando una cifra académica. Quiere saber si diez minutos son pocos, si media hora es razonable o si debería insistir cuando el niño cierra el libro a los cinco minutos. La respuesta útil es menos exacta de lo que parece: no … Leer más